20多年来，我一直奋战在语文教学的第一线，曾执教“文选与写作”“汉语基础知识”“古代文学”等多门课程。在教书育人的同时，我也在潜心学习最新的教育理论，借鉴他人最新的研究成果，总结自己的教学经验，尝试进行教学改革。进入新世纪以来，新课程的理念，拓宽了我的视野，激发了我的热情；新课程的实施，为我的教学实践提供了肥沃土壤，也为我带来了压力和挑战：从2003年开始，我有幸成为一名高校教师，从事“中学语文教学法”和“现代汉语”两门课的教学，尤其在从事“中学语文教学法”（又叫“语文课程与教学论”）这门课的教学过程中，面对一部分大学生对语文新课程知识和技能的渴求，在内容多、课时又相对较少的情况下，怎样做到多快好省，成为一个亟待解决的现实问题；而另一部分大学生和一些校内外同仁所说的“素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育搞得扎扎实实，学习新课程，有什么用？”这样的话使我扼腕长叹，也使我平添了几份使命感：长期以来语文教育在应试教育的阴影下所存在的低效、高耗、少慢差费的现象，何时才能得到根本好转？怎样通过我们高校的课程培养出适应素质教育要求的师资，使他们对新课程不再冷漠、迟滞？怎样使新课程的理念和好的做法深入人心？在上述情况下，我加快了对语文新课程的研究步伐，也加快了对有关文稿的整理节奏，包括已发表的论文、“下水作文”（文学作品）和尚未发表的论文、文学作品，还有一些读书心得、札记。于是，本书诞生了。
本书主要有以下三个特点：
一是理论性和实践性的结合，也就是“明理”与“明法”的结合。理论性着重从中学语文教学的四大领域－阅读、写作、口语交际和综合性学习展开，涵盖了我对语文教学特别是对语文新课程的诸多认识、体会、心得，试图给读者以理论指导（“明理”）；实践性着重以实例、示例的形式体现方法、模式、策略、步骤等，其中涉及我的教学经验和基于教学实践的科研成果，目的是给读者示范引路（“明法”）。
二是力求突出实用性并给读者以启迪。比如，在“语文教师的科研方法示例”和“语文教师写作学术论文的角度示例”等章节中，本书没有阐述理论，试图用我已经发表或尚未发表的论文做例子，从而起到“明法”的作用。至于“我的‘下水作文’与文学创作实践”一章，是想让读者受到启迪：语文教师上好作文课，不能“光说不写”；语文教师的终身教育，也包括终身写作。
三是瞄准语文新课程的理念，紧紧抓住语文新课程的实施不放。本书各章都渗透着新课程的理念，或多或少体现了新课程的方法、模式、策略、步骤等。
本书在撰写过程中也引用了他人的一些相关研究成果，在此表示诚挚的谢意。
##第一章语文课程与教学总论
