一、教学方法的涵义及其构成要素
教学方法是教学活动中为达到一定的教学目标所采用的手段。
有人也称之为教学策略。它是在特定的教学过程中根据特定的教学目标和教学内容来选择和使用的，包括教的方法和学的方法。
教学方法在教学活动中具有重要的作用：教学的指导思想要通过它来贯彻、体现，教学模式中的各个程序也要靠它来落实。
二、语文教学的基本方法
语文教学方法的分类比较复杂。分类的标准不同，分类结果也就不同。为了真实地体现每一种教学方法的本质特征，这里以教学方法的构成要素为依据，把教学方法分为言语法、观察法、操作法三大类。
（一）言语法
所谓言语法，就是利用言语的外在表现形态－听读说写等中介，进行信息交流以达到教学目标的教学方法。它是语文教学中最基本的方法。
言语法又可以根据其形态（口语或书面语）和教学中信息的流向分为阅读法、问答法、讲解法、讨论法、质疑问难法、点拨法等几种不同的形式。
1．阅读法：以学生的阅读为主要活动形式的教学方法，它是传统的语文教学方法，也是学生自学的主要方法。又可分为朗读、默读、速读、跳读等多种形式。在教学中较常用的是朗读、默读与速读。
2．问答法：以教师与学生之间的提问和回答为主要活动形式的教学方法，我们在习惯上把教师的问叫做提问，把学生的问叫质疑。
教师的提问有些是为学生初步了解教材内容而进行的，有些是为引导学生深入理解教材内容而进行的，有些是为总结教学而进行的，有些是为了激发学生的创造性思维而进行的……不管是哪一种，教师都应对问题进行周密的设计，所提问题一要具体、明确，不能大而不当；二要有思考价值，不能只重形式不顾内容；三要有针对性，不能漫无边际，想起什么就问什么，同时还应对学生的回答给予及时的评价。
3．讲解法：也叫讲授法，是以教师系统严密地讲解、分析为主要活动形式的教学方法。它也是一种传统的语文教学方法。
无论什么时候，在课堂教学中，教师的讲解都是必要的。关键是要解决好三个问题：为什么讲？讲什么？怎样讲？
为什么讲？就是要明确讲解的目的。一方面，我们不能把教师的讲解奉为唯一的法宝，认为只要教师一讲，教学的任务就可以完成了。另一方面，我们也不能无视讲的作用。叶圣陶先生认为，教师教任何功课，“讲”都是为了达到用不着“讲”，这个看法是辩证的、科学的，对我们应有所启发。
讲什么？就是要确定讲解的内容，一般来说，教师的讲解有四个方面：一是介绍相关材料，帮助学生扩大知识面，增进对教材的理解；二是分析教材中的重点、难点；三是答问解疑；四是评价学生的学习结果。
怎样讲？就是要选择恰当的讲解方式。根据不同的教学目标、教学内容和学生的实际情况，教师可以采用的讲解方式有串讲、评点、分析等。
4．讨论法：由教师设计问题，通过小组或全班的讨论加以解决的教学方法。使用讨论法，应注意三点：一要选择有针对性的，能突出教学重点、难点的论题；二要让学生进行充分准备；三要发扬教学民主，教师可以参与讨论，但不可把自己的观点强加于学生。
5质疑问难法：一般由学生提出质疑的问题，由学生谈论对某问题的看法。质疑的对象可以是教材中的某一观点，某一注释等，也可以是教师讲解中的某一观点，某一倾向等。
6点拨法。这是教师在导读、导学的过程中经常使用的一种方法。点拨重点在启发，引导，正如蔡澄清老师所说：一是点拨学生的思想，打开他们的思路，激发他们的感情；二是点拨学习疑难，启发学生思考；三是点拨知识重点，启发学生比较分析，举一反三；四是点拨学习方法，引导学生懂得如何去观察理解，去阅读分析，去写作运用。
（二）观察法
观察法是指教师指导学生通过观察外界事物而获取知识、发展能力的教学方法。观察的对象可以是实物，也可以是形象直观地反映这些实物的模型、图片、影视片等。观察法就其在语文教学中使用的频率来说，不及言语法，也不及操作法，因而是一种辅助的教学方法，但它却有不可忽视的作用。使用观察法，不仅可以开阔学生的视野，增强学生的感性认识，扩大学生的知识面，帮助学生加深对教材内容的理解，更重要的是它能够培养学生敏锐的观察能力和良好的观察习惯，促进学生智力的发展。运用观察法，教师一要教给学生观察的方法，如全面观察与重点观察、静的观察与动的观察、直接观察与间接观察、解剖观察与对比观察等；二要帮助学生确定观察目的；三要指导学生制定观察计划，选择适当的观察方法。
（三）操作法
所谓操作法就是教师指导学生通过实际操作，巩固知识、形成能力的教学方法。在语文教学中，它主要是指教具和电化教学设备的操作运用，它不包括我们所说的语文练习，因为语文练习归根结底仍是语言的运用，应该归入言语法的范围。此外，还有发现法、情境教学法，练习法等多种教学方法。
##第二章阅读教学论与实践探索
