一、教学目标
1知识与技能目标：分辨辞格综合运用的三种类型－连用、兼用、套用，对提供的练习正确率达到85％。
2过程与方法目标：掌握辞格连用、兼用、套用的分析方法。
二、教学重点
掌握辞格连用、兼用、套用的分析方法。
三、教学难点
形成辞格综合运用的原因。
四、教学方法
合作式问题探究教学法
五、教学课时
1课时
六、教学手段
多媒体教学
七、教学步骤
（一）提出问题，课前探究
提出问题，让学生在课前进行学生与学生之间的合作式探究。
问题1：如何分辨辞格的连用、兼用、套用等三种类型？
问题2：怎样对辞格的连用、兼用、套用进行分析？
问题3：为什么会形成辞格的连用、兼用、套用？
（二）明确问题，课内探究
A．师生合作探究并解决第一个问题：如何分辨辞格的连用、兼用、套用等三种类型？完成第1个教学目标
第一步：打开课件，提供材料
1那笛声里，有故乡绿色平原上青草的香味，……有太阳的光明。
2一堆堆乌云，像青色的火焰，在无底的大海上燃烧。大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。这些闪电的影子，活像一条条火蛇，在大海里蜿蜒游动，一晃就消失了。
3青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣。
4一站站灯火扑来，像流萤飞走，一重重山岭闪过，似浪涛奔流。
第二步：根据材料，分析探讨
分析语言材料1：
笛声（听觉）→青草的香味（嗅觉）→太阳的光明（视觉）
接连使用“通感”这一辞格，这是“连用”（同类辞格的连用）
分析语言材料2：
比喻…拟人…比喻＋拟物…
接连使用比喻、夸张、比拟等辞格，这是“连用”（异类辞格的连用）
分析语言材料3：
对偶（“反对”）
对比（“两体对比”）
兼而使用对偶、对比等辞格，你中有我，我中有你，这是“兼用”
分析语言材料4：
按从大到小的层次看，一层套着一层。
第一层对偶
第二层比喻
第三层比拟（拟人）
“对偶”中套用了“比喻”，“比喻”中套用了“比拟”，这是套用。
第三步：师生合作，总结规律
经过以上的分析，可看出连用、兼用、套用三者的区别：
辞格的连用－在一句或一段话里，接连使用同类辞格或异类辞格。其实质是接连使用，辞格分布状态是直线型。
辞格的兼用－一种表达形式兼有多种辞格。其实质是兼而使用，辞格分布状态是交融型。
辞格的套用－一种辞格里又包含着其他辞格，分层组合，形成大套小的包容关系。其实质是套着使用，辞格分布状态是包容型。
第四步：布置练习，强化提高
下面是一首“下水”诗《我耕耘在三尺讲坛上》，请同学们分析其中是否有辞格的连用、兼用、套用等三种类型。
我耕耘在三尺讲坛上，
我愿做一头新世纪的拓荒牛，
埋头拉犁不松套，
与时俱进往前闯。
我耕耘在三尺讲坛上，
我愿化作一台永不生锈的播种机，
用激情播种理想，用智慧播种希望。
我耕耘在三尺讲坛上，
我愿将一腔热血化成清泉一泓，
浇灌满园桃李芬芳，
滋润一片杏林飘香。
我耕耘在三尺讲坛上，
我愿将人生坐标锁定在那里，
收获一年又一年的希望，
收获一代又一代的成长。
B．师生合作探究并解决第二个问题：怎样对辞格的连用、兼用、套用进行分析？完成第2个教学目标。
第一步：学生讨论
根据提供的材料－《我耕耘在三尺讲坛上》这首诗，同学们探讨并概括：怎样对辞格的连用、兼用、套用进行分析？
第二步：师生交流
1．着眼于全诗来分析本诗中有“反复”
2．着眼于某一节诗来分析本诗中有“比喻”
3．着眼于某一句或两句来分析本诗中有“对偶”
4．着眼于某一词语来分析本诗中有“比拟”、“借代”、“双关”
第三步：总结概括
弄清相互关系。从把握思想内容的整体入手，弄清各种辞格在一个统一体中的相互关系。进行全面分析。从表达的思想内容和语境出发，进行全面的分析和判断，不能顾此失彼。注意主次隐显。辞格的综合运用往往有主次之分和隐显之别，要注意突出主要辞格的作用。
C．师生合作探讨并解决第3个问题：为什么会形成辞格的综合运用？完成第3个教学目标。
第一步：学生交流预习时探讨的结果
第二步：教师启发引导，并进行概括
首先是表达思想内容和感情的需要。为使思想内容和感情表达得更加丰富多彩，更加鲜明有力，主观上需要综合运用多种辞格。比如：总理的轿车开动了，我们的心哪，跟着总理向前，向前……忘记了卸装，忘记了时间，忘记了春寒……许久许久，周总理的音容笑貌，在我脑际萦绕；周总理的谆谆教诲，在我心中回响。
这是比拟、反复、排比、对偶的连用（属异类辞格的连用）。作者用了比拟，真切地写出了许多颗心被牵动，两次反复是为了深化思想感情，三个“忘记了……”构成的排比，突出了对总理专注的思想感情，对偶则强调了总理给人印象之深。四种辞格构成了连用，为的是使思想内容和感情表达得更加丰富多彩，更加鲜明有力。
其次，辞格在运用时的相互借助，是形成辞格的综合运用的客观原因。比如：
时间一天一天地过去，一月一月地过去，一年一年地过去，真理老人所撒的种子，也一天一天地生长，一月一月地开花，一年一年地结果。
这是排比和层递的兼用。借助排比，才形成了层递，表现出了时间的“递升”。其实，除层递常借助于排比才能形成外，对偶中的“反对”常借助于对比才能形成，通感常借助于比喻、比拟才能形成。所有这些都表明，辞格在运用时的相互借助，是形成辞格综合运用（主要指兼用）的又一原因。
板书设计：
一、辞格综合运用的分类：
连用直线型
兼用交融型
套用包容型
二、如何对辞格的综合运用进行分析
弄清相互关系
进行全面分析
注意主次隐显
三、形成辞格综合运用的原因
表达思想内容和感情的需要主观原因
辞格在运用时的相互借助客观原因
##第三章作文教学论与实践探索
