受传统作文教学的影响，一些教师习惯于一题一文、一材一文的训练方式，而且作前不厌其烦地帮助学生审题、立意、选材、构思，使学生往往在教师圈定的思路模式和设定的范围内写作，结果是，一个学期下来，大小作文写了十几篇，却很少有写得深刻、写得透彻、写出个性的作文。写系列作文，学生不再被牵着鼻子走，摆脱了在习作中始终所处的被动、从属地位，有利于提高学生的写作能力和思维能力。
所谓系列作文，就是用一个作文题目或一个话题、一则材料写一组文章。比如，“写在朝阳升起的时候”这一话题，可写成以写景为主的散文，也可写成某件事发生在朝阳升起时的记叙文，或由朝阳升起产生联想写成议论文，也可以写成抒情诗。
在教学中，怎样指导学生写系列作文呢？
一是用“同题异作”和“同体异作”两种形式指导学生写系列作文。首先是同题异作，要求学生用同一题目或同一话题，写出多种不同体裁的作文。比如，以一幅漫画为题，可以说明为主，介绍画面内容；也可以记叙为主，根据画面发挥想象编写一个故事，还可以对漫画进行评论或写观后的感想。根据每一文体的不同特征，可以培养学生的多种思维能力和写作能力；其次是同体异作，要求学生就同一题目或同一话题，用同一体裁写多篇不同的作文。这里的“不同”，可以表现为立意的不同、构思的不同，也可以表现为手法的不同、选材的不同、语言的不同等等。比如，以《评‘方与圆’》为题目写系列议论文，其立意角度有：两种处世态度，两种人生观；同是办事方法，当方则方，该圆则圆；为人要方正，办事要灵活等等。根据这三种立意角度，可以写三篇议论文。
二是启发学生细致观察生活，写系列作文。写系列作文，离不开创造性思维。而创造性思维，跟平时对生活的观察密不可分。19世纪法国作家福楼拜指导莫泊桑观察生活进行写作，让莫泊桑以牛车为题，写出七篇文章，莫泊桑很为难，福楼拜启发说：“拉车的牛，早上和晚上的神态不一样；赶车的人喝醉了酒和没有吃饱，对牛的态度也不一样；牛饿着肚子上山冈和饱着肚子走平路有明显的不同……这些不同细节举不胜举，如果仔细加以观察，就是写出一百篇文章也不困难。”的确如此，要想写好系列作文，必须启发学生仔细观察生活。
三是启发学生品味生活，写出对生活的独特认识和感受。我常以历代诗人、作家对同一景物、事物的不同感受和认识，启发学生品味生活。比如，面对秋之枫叶，杜牧感受到的是一种欢愉－“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”（《山行》）；白居易感受到的是一种萧条－“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”（《琵琶行》）；王实甫笔下的崔莺莺感受到的是一种忧伤－“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”（《西厢记》）；沙白感受到的是一种凝重：“湖泊上漂着红叶一片，如一叶扁舟，上面坐着个秋天”（《秋》）；孔孚则感受到的是一腔热血：“哦，原来你也有一腔热血，经霜后我才知道”（《题庐山枫叶》）。同是秋之枫叶，历代诗人、作家的感受，如此迥然不同。由此，我启发学生品味生活，通过多层次、多侧面的想象、分析、求异，在系列作文中写出自己对同一景物、事物或同一材料、同一社会现象的不同认识和感受，以此培养他们个性化的思想认识和感受，并用系列作文的形式表达出来。
四是尊重学生，鼓励学生大胆写“我”。众所周知，现在的学生作文存在两大毛病：一是崇尚空谈，二是不敢写“我”。鉴于这种情况，我从习作前的泛泛指导中解脱出来，鼓励学生各抒己见，不以自己的是非好恶标准对学生的思想、观点求全责备，同时还注意了营造思维氛围，创设争鸣气氛，还学生自由思维、畅所欲言的时空，使学生说真情话，写有血有肉有个性的系列作文。
系列作文通过一题多作打破了传统作文教学死板僵硬的训练模式，使作文教学从封闭走向开放，从一元走向多元。这种训练，有利于学生多角度、多侧面、多层次地去观察、去思考、去写作，有利于培养学生的写作能力和思维能力。
