在语文教学中，最难显效的是作文教学。学生写作水平为什么难以提高呢？究其原因多种多样，其中有一个被大家疏忽的原因，就是教师长期以来，很少写作，甚至不写作，形成“眼高手低”的现象。
试想，“手低”的教师又怎能培养出“手高”的学生呢？所以，大力提倡教师多动笔，多写“下水”作文，显得十分必要，它对提高作文教学质量具有重要意义。
首先，写作教学的实践性，要求教师写“下水”作文。写作教学不是侧重于知识传授，而侧重于技能训练，强调实践性。从技能训练来说，学习写作跟学习游泳很相似。“在游泳中学会游泳”是一句至理名言。学生要“下水”，教师也要“下水”。试想，一个不会游泳的教练怎能指导别人游泳呢？如果语文教师是写作方面的行家能手，就能够更有效地指导和启发学生写作。
其次，教学相长的原则，要求教师写“下水”作文。韩愈说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。教与学的过程实际上是双向交流、互相学习的过程。中学生的某些优秀习作，有时可达到报刊杂志的发表水平，从命题到立意，从结构到语言表达都有其长处，值得教师一学。学生作文拔尖，这是好事，但反过来，对教师构成一种挑战，形成一种无形的思想压力：敢不敢与学生比高低呢？历来只有教师评讲学生作文，而很少有学生对教师的作文品头论足的。我经常把自己的“下水”作文拿来给学生朗读，与学生切磋交流，让学生品头论足，每次都能看到学生听得津津有味，他们几十双眼睛似乎以“发现”的眼光在“打量”着自己的作文，不放过一丁点儿闪光点和瑕疵，读完后学生总是自发地报以长时间的掌声。为此，我曾写过一篇《掌声》的文章，对此情景进行了描述。下课后，有时也有学生指出一二不足，我都能够欣然接受。至于我的部分“下水”作文在报刊上发表后，或者学生的作文经我修改在报刊上发表后，学生总是争相传阅，甚至把它们复印出来，在批评与反批评中不断提高。我觉得把自己的“下水”作文，拿来和学生交流，并让学生品头论足，不仅不会降低教师的威信，反而能活跃课堂气氛，产生良好的心理效应，也能使教师的指导更具针对性。
再次，语文课程的性质与地位，要求教师写“下水”作文。《语文课程标准》中说“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”又说：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文课程的上述性质与地位，决定了语文教学重在发展学生包括听、说、读、写在内的多方面的语文素养，而要发展学生的语文素养，教师必须具有较深的语文素养。但从中小学语文教师的现状来看，“写”的素养相对薄弱，对不同题材、不同体裁、不同学生的作文如何指导得法，往往力不从心。因此，很有必要提倡教师写“下水”作文，多尝尝“梨子的滋味”，一方面可提高自己的写作能力，避免出现“眼高手低”的现象，另一方面可使教师对学生的指导做到有的放矢。
##第四章我的“下水作文”与文学创作实践
