《语文课程标准》明确地提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。《语文课程标准》还贯穿了这样一个教学理念：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”然而，长期以来，受应试教育的影响，语文课堂教学大多偏重于培养学生的阅读能力和写作能力，忽略了口语交际能力的培养，致使一些学生怯于当众表达自己的思想，羞于评判他人言论。于是，就出现了学业成绩优异却与人交往困难的“书呆子”，这不能不说是一大憾事啊。
为此，新的人教版中学语文课本，在“写作·口语交际·综合性学习”中，把“口语交际”列为语文教学的重要组成部分，可以说，这是切合现代教育“学会生存”、“学会交际”、“学会学习”、“学会合作”的主题的。就提高人的生存能力、交际能力、学习能力、合作能力而言，口语交际表达在某种程度上比书面语言表达显得更重要。这就要求我们语文教师在平时实施教学中必须重视加强这方面的训练，大力提高中学生的口语交际能力。
如何培养学生的口语交际能力呢？
一、课堂中培养学生的口语交际能力
（一）与语文阅读教学有机整合
1．紧扣课文抓复述
复述应视课文内容、文体而定，有的可详细复述整篇课文内容，有的可以介绍某个人物的主要事迹或事物的主要特征，有的可以只选取某课文的重点章段，有的甚至可以进行创造性复述，如可以改变人称复述，根据课文插图仔细观察后复述，根据课文结尾，运用合理想象加上适当的情节作补充性复述。如此等等，其目的在于启发学生敢说、能说，说得好。如教《走一步，再走一步》时，可让学生在阅读文本的基础上，复述小主人公在父亲的指导下摆脱困境的主要情节及战胜困难的心理过程，并让其说说从中悟出了什么生活哲理。又如在教《鲁提辖拳打镇关西》时，可布置学生重点复述作者描写鲁达三拳打死镇关西的精彩片段，尤其是三个经典比喻，进一步领会动作描写的具体意义。再如教《牛顿》一文，可让学生分层介绍，先复述“牛顿一生的经历”，接着复述“牛顿的科学精神”，最后完整地复述课文内容，使大家从中受到更多人文精神的熏陶和感染。再如教《孔乙己》一文，针对“大约孔乙己的确死了”的理解，可启发学生进行创造性复述，使学生根据对原文的理解展开想象，进行再创作，培养学生口头表达的创造能力。
2．因势利导抓答辩
在阅读教学中，热情鼓励学生答辩质疑，让学生做课堂的主人，既有利于启迪思维，开拓能力，破除“满堂灌”的教学形式，又可训练学生的口才，提高分析、解决问题的能力。在教学中我们要注意抓好以下几个环节：一是教师在备课时要精心设疑；二是在课堂上要细心观察学生情绪，耐心地相机诱导；三是学生答辩后，教师要根据学生的语言表达是否准确、简明、扼要等方面加以认真评点，指出语言表达效果，引起学生对语言表述的重视；四是要明确教师对课堂答辩的有效控制，不要像满堂串讲那样随心所欲。再说在课堂上，我们还可以引入辩论机制。在教学《皇帝的新装》后，可设计一个“说真话”的话题，让学生结合生活经验展开辩论。
问题：说真话需要勇气，有时还要付出代价，值吗？
A生说：“我认为正义面前应该说真话，何惜付代价！”
B生说：“我觉得有些事应该是由大人们所左右的，我们中学生还是少关注一点好，更何况说了真话要付代价，不值得。”
C生说：“这是明哲保身的观点，中学生不可取。”
D生说：“对，我觉得面对骗局要敢于戳穿它，面对歹徒我们要善于斗智，不必作无谓的牺牲。”
A生说：“我非常赞同D生的观点。中学生既要敢想敢说，更要懂得在捍卫正义尊严时学会怎样保护自己。”
问题：有人认为文中的骗子也有值得肯定的地方，你认为怎样？
A生说：“我认为骗子聪明，他设计的骗局竟使皇帝的丑恶灵魂都曝光了。”
B生说：“不，我觉得骗子是狡猾的，甚至是贪婪的。你瞧，上至皇帝下至百姓都被他蒙骗了，他不但敛取了钱财，而且还坑害了一大批人，但我还认为这是腐朽的封建社会制度所决定的；应该公正地说只有那孩子才是真正聪明的，因为他是‘真’的化身。”
通过辩论，我们不难看到，同学们爱憎分明，思维敏捷，其凛然正气占主导地位，其口语交际的能力在辩论中得到了有效内化。
（二）与写作训练有机整合
记得叶圣陶说过：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。”的确，文思如清渠，语言是活水，在写作训练中，我们不能忽视口语交际的训练。那么，如何提高说的质量呢？关键是要让学生想说、爱说，有说的愿望，有说的兴趣，从而去提高作文能力，培养语文素养。如学了《羚羊木雕》后，就“我爱我家”这一话题，可创设这样一个主题班会，让学生畅谈“家”带来的温馨。只见同学们，切身谈感受，感情真切，语句流畅，言之有物，美文纷呈：有的谈住宿生活的感受－《距离产生亲情》、《距离产生美》；有的说与父母的情感沟通－《我“读”懂了爸爸》、《妈妈的唠叨是幸福》；有的说大“家”带来的温馨－《我爱班级这个“家”》、《有“家”真好》。然后对作文进行讲评，具体操作时，可由学生来唱主角，自己作穿针引线的配角。如在评讲《给予》这篇习作时，由小作者读，同学讲，同学评，最后还由同学总结，作出定论，其过程都是即兴发言。由于学生当了评析的主人，他们热情高涨，侃侃而谈。它不仅充分调动了学生作文的兴趣和积极性，而且有效地训练了学生的口语交际能力，有力地证明了“口语表达和书面表达在语文教学中同等重要、相辅相成”的观点。
二、在课外活动中培养学生的口语交际能力
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了特定的环境就无法进行。要想真正提高学生的口语交际能力，还要创造机会，组织活动，在具体的情境中加以锻炼。在平时的班级管理中，我们要有意识地锻炼学生的口语交际能力。
（一）与班会活动相结合
在学期初的班会课上，我们可以组织班级的同学参加班干部的竞选活动，既让学生感到有责任管理班级，又让他们有机会锻炼自己的口语能力。为此每个参加竞选的同学都必须准备一段竞选演说，表达自己的愿望以及当选后在工作、学习等各方面的表现。先给学生十分钟准备，然后请同学走上讲台演说。经过三十分钟的激烈竞选，班上有一半同学锻炼了自己的口才和胆量，这对学生的口语交际能力起到了积极促进的作用。
班级活动也要放手让学生策划主持，并给以必要的指导和点拨，让学生在受到思想教育的同时，在集体活动中不断锻炼自己的口语交际能力，不断发现自我，超越自我。如“学会赞美”这个主题班会，要求学生在日常生活中，学会真诚地赞美别人。我们可以将这个主题班会与口语能力的训练有机地结合起来。为了启发学生进入情境，我们可以指导主持人要用生动的语言作开场白。马克·吐温说过：“只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。”日常生活中，每一个人都希望得到别人的赞美。赞美是一种鼓励，赞美是一种肯定。赞美可以让平凡的生活变得美丽，赞美可以把世间的不协调的声音变成美妙的音乐，赞美可以激发人的自豪感和上进心。也许一次小小的赞美，就能改变人的一生。其实，在你赞美别人的同时，自身的境界也得到提升。因此，我们应该学会真诚地赞美别人。
（二）与其它课外活动相结合
为了让学生有更多的口语交际机会，要适当组织其他语文课外活动，如参观访问，开故事会、读书会、演讲会，进行普通话比赛等；又可设计一些口语交际的情境，如模拟人物采访，当一次节目主持人，做一回小记者，假如我是导游，告诉你一个科技信息等等。
口语交际能力的培养，并非一蹴而就的事，需要在社会生活中，在不断地与人交往的实践中逐步提高。因此，口语交际教学要打破封闭的局面，要面向社会，面向生活，多渠道地提高学生的口语交际能力。
##第六章语文综合性学习论与实践探索
