综合性学习的基本目标是培养学生的探究精神和创新意识。
《全日制义务教育语文课程标准》把义务教育分为四学段，分别设计了四个层次的语文综合性学习目标。
第一学段。（1）对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。（2）结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。（3）热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
第二学段。（1）能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。（2）结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。（3）能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。（4）在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识能力解决简单的问题。
第三学段。（1）为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。（2）策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。（3）对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。（4）初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
第四学段。（1）能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。（2）能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。（3）关心学校、本地区和国内大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。（4）掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。
综合性学习目标具有以下特点：
1．推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认知与体验，谋求自我、社会与自然的和谐发展。语文综合性学习，为学生开辟了一条持续发展的渠道，与其生活的家庭、校园、社区交互作用，推进了学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认知与体验。学生在体验与探究自然中不断成长，在参与和融入社会中不断成熟，在认识自我中不断完善。谋求学生自我、社会与自然的和谐发展是语文综合性学习的终极追求。
2．在综合性活动中获得现代社会所需要的多种能力。例如“到北京去旅行”这一综合性学习单元，学生要围绕到北京去之前的准备工作展开学习：要知道北京所处的地理位置和自己所处的地理位置，怎么样才能由自己的位置到北京，选哪一种交通工具，中间要经过哪些地区，跨过那些河流，所经过的地区有哪些风俗习惯，这些涉及到地理知识；到北京后要游览哪些名胜古迹，这些名胜古迹有什么样的小故事，这些涉及到历史知识；北京有哪些有名的小吃，风俗习惯和自己家乡有什么不同，这些涉及到文化传统方面的知识；饮食如何保证安全，不生病，涉及到安全卫生方面的知识。综合性学习要介入许多其他学科知识，要拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和不同方法的交叉中开阔视野，初步获得现代社会所需要的各种能力。
3．强调过程和方法，让学生体验成功。综合性学习强调的是一个学习过程，以及在此过程中学生获得的独特感受和体验到的成功。有的教育家认为，学生如果没有体验过成功而获得的喜悦心情，就不会在学习上有进步，也不会积极地克服学习中遇到的困难。有的教育家提出，要创造“没有失败的教育”，不要让学生成为“失败者”，因为那会让他们产生否定自我的意识。综合性学习中教师首先要转变传统观念，树立“人人都可以成功”的现代教学思想。对不同学生要有不同的要求，不能按照统一的目标和进度来要求所有的学生，也不能按照一样的评价标准来要求所有学生。尤其对于后进生要特别关注，要为他们创造体验成功的机会和条件，哪怕是一次微不足道的成功，一次小小的表扬，都会给他们带来无比的欢乐和兴奋。如人教版新教材七年级上册第四单元在“探索月球奥秘”这一课题下，分五个子课题：（1）月球奥秘知多少；（2）观察月球运行，参观天文台；（3）丰富多彩的月球文化；（4）我是月球小专家；（5）月亮照着你，月亮照着我。第一个小课题是要求学生收集资料，汇报成果的，适用于全体学生，对于后进生尤其适用；第二个小课题适用于观察力、想象力好的学生；第三个小课题适用于有条件、又有耐心的学生；第四个小课题适用于知识面宽、口才优秀的学生；第五个小课题适用于写作基础扎实、文笔功底好的学生。教师要根据学生的不同特点，运用多元智能理论，安排学生的学习，做到低起点、小步子、多活动、快反馈，对于学生取得的成绩要给予及时的表扬，遇到的障碍也要给予及时的帮助。
教师要把起点放在学生经过努力都可以达到的水平上，使他们产生追求成功的欲望，积极探求的兴趣。
4．教学评价的重点是探究精神和创新意识。《全日制义务教育语文课程标准》在“评价建议”中指出，综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。
这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在：（1）在活动中的合作态度和参与程度。（2）能否在活动中主动地发现问题和探索问题。（3）能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。（4）能否根据占有的课内外资料形成自己的假设和观点。（5）语文知识和能力综合运用的表现。（6）学习成果的展示和交流。综合性学习评价的一大亮点就是评价方式的多元化，由过去“一把尺子”的评价变为“多把尺子的评价”。教师要善于发现学生身上的闪光点，尊重学生个性的独特性，帮助学生认识到自身的潜能和发展的方向。教师要用评价性的话语来赞扬学生，激励前进。如果遇到障碍，要指导学生采用适当的方法克服困难，取得成功。要使学生体验探究的乐趣，体会成功的喜悦，而不是失败的沮丧和痛苦。通过综合性学习，要使每个学生都可以“抬起头来走路”，“直起腰来做人”，树立“天生我才必有用”的信念。在评价时要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法，及时发现差异。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。评价主体要多元化，包括学校、教师、学生、同伴、家长等。
