语文综合性学习，是我国当前语文课程改革的一大亮点。在语文综合性学习中，不仅要注意学生的自主性学习，也要注意教师的主导作用。然而，有些教师在某种程度上忽视了教师的主导作用，刻板教条地强调学生的“自主”，认为语文综合性学习强调学生的自主选择、自主组合、主动探究，认为语文综合性学习从学习内容的确立，学习活动的组织实施，到学习成果的呈现，要充分尊重学生的自主权，于是，课内课外什么也不管，放任自流，一切由学生“作主”，教师基本不管甚至完全不管。这是对语文综合性学习的一种误解，因此要防止开展的语文综合性学习活动流于形式，教师的主导作用又被忽视的状况出现。事实上，语文综合性学习并不排斥教师的主导作用。那么，教师的主导作用表现在哪些方面呢？
一、教师在语文综合性学习中的指导作用
1．在起始阶段的导向作用
语文综合性学习“主要由学生自行设计和组织活动”，教师当然不可包办代替，但是教师对“学生自行设计和组织活动”有必要给予指导，提供支持。可以提出一些框架性的学习主题和建议，让学生讨论研究，或者提出一张“菜单”供学生选择，形成具体的实施计划、方案等等。例如，在上文专题形式《月》的“活动过程”的“第一阶段：读月”中，就体现了教师的导向作用，教师提供出关于月的相关知识材料，并指导学生相互讨论；在“第三阶段：咏月”中为学生提供查找月亮的知识的途径和方法，对学生关于月的诗词的鉴赏给予指导；在“议月”这一阶段对学生的探究给予指导。
2．开展过程中的导法作用
综合性学习以其综合性、实践性的特点体现出这一学习方式的优势，同时学生学习时也会表现出一定的难度，因此特别需要教师的指导。在开展综合性学习的过程中，教师的主导作用主要表现在心理疏导、方法指导和价值引导上。心理疏导主要指：鼓励学生大胆探索，敢于质疑，乐于另辟蹊径，善于发表新见，特别是对那些不爱说话、羞于交际的同学，鼓励他们多说多辩，培养他们会交际、善合作的心理品质；方法指导主要指：为学生提供基本的方法和策略，如调查、考察、访谈、收集整理资料、研究及研究报告写作的基本方法和策略。价值引导主要指：引导学生在实现学习目标过程中培养在生活、实践中学语文用语文的兴趣和习惯，让学生在语文综合性学习活动中全面提高人文素养和语文素质。
在《“月”教学设计》中就体现了这一作用。在“第一阶段”中，指导鼓励学生大胆探索，敢于质疑；在“第二阶段”中，鼓励不爱说话的学生说出自己的想法；“第三阶段”中，为学生提供了方法指导，搜集关于月亮的诗词，并引导学生按照要求具体展现自己查找的结果；在“第五阶段”中，引导学生在生活实践中运用所学的月的知识，出一期手抄报，还可举办小型展览会等。
3．在后期阶段的导评作用
教师对学生自我评价的指导主要从以下几个方面入手：一是激发学生对综合性学习所达成的目标和效果进行反思；二是让学生评价自己的积极参与的行为表现，整理、总结自己的体验和感悟；三是评价自己在综合性学习中情感态度、思维品质、知识素养、能力结构诸因素的生成、发展与进步。教师的导评作用在“第五阶段”这一环节充分体现了出来。
通过指导学生进行这种反思和自省，为学生的成长提供了重要契机，同时也培养了学生自我反思、自我评价的能力。
二、教师在语文综合性学习中的管理作用
教师的组织职能。语文综合性学习不仅打破了课堂教学的时空界限，也打破了班级授课制下的学习小组的建制，代之以依据兴趣、特长和个人意愿的自由组合、自主活动，因此，教师的组织职能主要是帮助学生组建合作小组，健全小组合作学习的联系网络，做到合理分工，有效合作。在教学设计《月》活动过程的“第一阶段：读月”中，教师发挥其组织职能，帮助学生组建小组，进行相互讨论；在“第二阶段：赏月”中，教师打破了课堂教学的时空界限，组织学生在晚上赏月，并指导学生自由组合，相互交流自己的感受；在“成果交流”这一部分，教师引导学生开展成果交流是对其组织职能的充分体现。
在综合性学习的开展过程中实施调节和监控。教师对综合性学习的调节和监控，较为有效的方法有：通过合作小组组长负责制实施监控；保持信息联络的畅通，及时调研，及时反馈，及时调节；跟踪督查，及时检查活动记录或阶段性成果并加以调控等。教师调节和监控的主要目的是保证语文综合性学习方法合理、过程流畅，促成学生全程有效地参与。在例子“月”的活动过程的“第三阶段：咏月”中教师通过向学生打电话询问搜集情况、观看学生的本子，并参与了学生的诗词鉴赏，且给予引导都体现了教师在综合性学习过程中的调节和监控作用，使其避免浅显化，偏离主题化；在“成果交流这一环节的“共同评议”、“总结”中也体现了教师的调节和监控作用，并促成了学生的有效参与。
管理和指导在教育教学过程中是没有严格的区分的，正如郑金洲老师说的：“管理在一定意义上讲，也是一种指导，是对受教育者行为方式等方面进行的指导”
总之，在综合性学习过程中，应自始至终体现教师的两大作用：指导作用与管理作用。
