总结20多年来，人们对单元教学特点的认识，主要有如下几点。
（1）整体性
普遍认为，这是单元教学最突出、最本质的特点。表现在：从单元整体上把握教材、处理教材；从单元整体出发，制订整体方案；从整体上进行语文能力的综合训练。实现上述三点的前提是：从整体上把握教材，从学段的教学目标出发，研究各单元的教学要求和各单元之间的配合关系。
（2）阶段性
语文教学的单元具有相对独立性，就像是整个教学链条中的一个环节。如果把整个语文教学比作爬楼梯，由楼下一级一级上升，那么，每个教学单元就如一级台阶，一个单元一个单元地教学，犹如一个台阶一个台阶地登高，逐步达到学科教学目标。当然，单元教学还有连续性，在整个教学链条中，每个环节只有在与前后的联系中才具有其存在的意义和价值。
（3）系列性
单元教学是按照一定系列进行的整体教学。其系列性表现在：
教材编排的系列性决定了单元教学的系列性；根据学生的认知特点和教学规律，要求每个单元集中完成好一项训练任务，由浅入深，逐步发展，形成序列。一个单元既然是一个整体，多个单元也就有多个整体，因此，整体与整体之间必须要考虑到它的联系与区别，并从中制定出相应的策略。
（4）集中性
按单元编排的语文教材，明确提出了单元的“教学目标”，单元的教学目标统领着若干篇课文。每篇课文分“讲读”与“自读”，有时又分“课内”或“课外”自读，并指明“学习重点”或“预习提示”。这样有点有面，相对集中，自成体系。
（5）综合性
以单元的形式编排的语文教材，把阅读训练、写作训练、口语交际训练和基础知识融合在一起，有机地构成一个听说读写的训练体系。教材的综合性，为师生的创造性教学提供了较大空间。
（6）主体性
单元教学是以学生为主体的实践活动，因此在教学思想和教学方法上，要明确学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。要充分培养学生的兴趣，调动学生学习的积极性；要以学生为主体，摆正教与学的关系：教师的作用是“引导”，是“点拨”，特别强调学习方法的指导，诱发学生主动钻研教材，积极领会知识，自觉养成能力与习惯。
学生的自学必须贯串在教学的全过程，获得学习方法，养成良好习惯。
（7）比较性
按单元编排的语文教材，课文之间一般都有某种共性－或思想主题的、或语言艺术的，或能力训练的。教学时以单元为单位将它们归类，进行分析、比较、咀嚼、鉴赏，找出共性，区别个性，从而使学生对单元内容有深切的理解，使语文能力训练的目标得以落实。
（8）拓展性
人教版语文教材，每个单元都有一个“综合性学习”，要用好、用足每个“综合性学习”内容，同时要挖掘课程资源，达到拓展学生的知识、能力，掌握一定的方法，培养并提升学生的情感、态度、价值观的目的。
如何对单元教学进行评价呢？请看《中学语文单元学习测评表》。本表的设计充分体现了以下四点：
1．从三维目标进行设计：知识与能力、过程与方法、情感与态度；
2．体现了评价主体的多元化：自我评价、同学评价、家长评价、教师评价；
3．体现了评价内容的多样化：不仅关注学生在课堂上的学习情况，同时关注学生对单元的整体学习情况，特别是注意到了对学生在课外的、包括实践活动在内的方方面面的评价；
4．体现了质性评价和量化评价的结合。
