改革开放以来，我国广大教育工作者对语文单元教学进行多方探索，尤其是结合实际，分别开展了丰富多彩的试验，并从不同角度概括出各种教学方法和模式。
一、以教读带动学生的自读法
这一设计与试验是由江苏省南京市教育局研究室钱任初倡导、主持的。他认为，单元教学的基本方法就是用教师的教读带动学生的自读。又可分为单一式和综合式两类。单一式－教师教读一篇，带动学生自读一篇。由此根据文章的深浅、长短，学生知识能力的多少高低，又可派生出教一带二，教二带一，教二带二等多种一教一带的单一式，一般说来适用于共性特别明显的教学单元。综合式－这是从单一式中演变出来的另一种形式，其特点是将两个以上的“单一式”加以综合。如果一组文章有两个明显的共性，又考虑到教学循环性原则，这样的单元适合运用综合式。
由于课文组成单元的方式不同，有些单元不适宜用基本形式，应因单元而异，采用其他的形式。主要有三种：比同求异，掌握规律。
有些单元的课文，总起来分析虽有共性，但仔细推敲，各篇个性鲜明，特点突出。教学这样的单元，适合围绕共性，各有侧重，通过比较让学生掌握这些类型文章的写法，也就是通过事物的各个侧面来认识事物的整体。一次多篇，综合训练。这种形式，一般用于非重点单元的教学。文章内容大多是通俗易懂的，便于教师一次多篇，综合进行讲解，让学生知其大要，然后着重进行各种语言训练。读写互促，以练带讲。有些课文，文字不深，但篇幅很长，如篇篇串讲，花的课时多，而效果又不好。像这样的单元，可采取此形式。
总之，不论是单一式，综合式或其他形式，都贯穿教师为主导、学生为主体、训练为主线的教学思想；在教学方法上，努力促进学生想学，指导学生自学，教会学生善学，达到有效地提高学生语文能力的目的。
二、七环节语文单元教学过程
由陈传和实验、总结的“七环节语文单元教学过程”是：单元整体介绍－讲读课－学习语文知识－课内自读课－课外自读课－单元总结－单元练习。全过程可分为理解知识和训练技能两个阶段。前三个环节是理解知识阶段，从整体到部分，从感性到理性。后四个环节是训练技能阶段，把理性知识放回到实践中去，使知识转化为能力。概括起来，从整个单元的处理来讲，是“整体－部分－整体”；从学生掌握知识的角度来讲，是“实践－理论－再实践”；从培养自学能力来讲，是“教－扶－放”的过程。
三、四环节智能训练单元教学法
铁道部太原机车车辆工厂子弟学校成曼珊实验、总结的“四环节智能训练单元教学法”，其指导思想是把以传授知识为主的教学变为以智能训练为主线的教学，使学生由被动地接受知识变为主动地参加“知识生产”，变“一言堂”“一刀切”的教学局面为学生充分发挥其学习个性，各显其能的生动活泼的教学局面。总体设计如下：
这种教学法的结构层次是按照学生认识教材的一般规律，即感知、理解、运用、深化等四个阶段而确定的。由教法上的指导自学、启发点拨、作业设计、单元梳理等四个环节，相应地在学法上确定编写提纲、课堂答辩、应用练习、自我小结等四个步骤，以及在智能训练方面要达到的发展和提高学生的阅读理解、质疑应变、语言运用、综合概括等四项能力的目标。它的教法设计体现了教师对学生学法的指导作用和学习情绪的诱发作用；学法设计反映了学生在教师正确指导下的积极进取精神；智能训练符合语文学科的特点，与教法、学法紧密结合，是一条定原则、有指标、定方向、有内容的主线，它贯穿教和学的始终，是通过教和学双方来实现的。
四、五步三课型反刍式单元教学法
由广东省顺德市教研室钟德赣设计、实验、总结、推广的“五步三课型反刍式单元教学法”，以叶圣陶语文教育思想为指针，着力于培养学生的自学能力和主动参与精神，提高语文教学效率。
第一步：“总览”。要求学生对整个单元的教学内容观其大略、综合理解。首先用跳读的方法个体自读，寻找本单元的学习目标；然后在小组和班级群体中去研究、辨认学习目标；最后统一认识，认准学习目标。
第二步：“阅读”。分导读、仿读、自读三个层次。导读的“设疑”，是由教师课前精心设计的问题，导引学生个体自学，进行思维训练；“析疑”是由学生群体讨论分析问题，明辨是非；“辨疑”是将析疑得出的一致性意见去同类辨析问题－进行比较阅读，巩固所学知识，训练迁移能力。仿读主要在“仿”，由学生仿照导读层次去“质疑”、“析疑”和“辨疑”。自读要放手让学生群体去自己解决问题，教师只到学生“愤”、“悱”时，作精要、适当的点拨。
第三步：“写说”。写作训练课内为限时作文，课外为写自由文与摘抄文。写后分组交叉评改，最后由学生作自我评析。听说可设课前一分钟训练，或结合阅读教学群体讨论进行。
第四步：“评价”。单元检测后分组交叉评卷，最后由本人填写单元检测反馈信息表。
第五步：“补漏”。学生针对单元学习目标及听说读写检测的情况进行自查，在个人自查基础上进行小组讨论。属于全班性的问题在课堂上及时补漏，个别性问题则课后个别解决。
