在语文新课程评价实施中存在几个具体而重要的问题，比如对“过程与方法”、“情感态度与价值观”的评价，对语文“文化素养”的评价，对学生阅读态度和习惯的评价，对欣赏能力的评价等等，这些问题，只有认识到位，并且掌握了基本的评价策略，才能收到良好的效果。
一、关于“过程与方法、情感态度与价值观”的评价
过去，许多教师总觉得评价“知识与能力”是“实”的，而评价“过程与方法、情感态度与价值观”是“虚”的。其实，这种认识是非常片面的。在学生的语文学习过程中，无论他们从事听、说、读、写的什么样的言语实践活动，他们总得借助一定的方法，伴随着一定的情感态度，具有一定的价值取向，这是一种客观存在。所以，对他们的评价应该是语文课程评价的题中之义，而不是外加的。就拿背诵来说，过去我们对学生的评价只看结果，打一个分数：背得比较流利的打80分；能够背完整，但有些夹生的，打60分；不能背完整，而且背得断断续续的，打40分。但光看这个分数，并不能真正反映学生的学习态度和努力程度。也许得40分的这位同学为背诵这篇诗文非常努力，下了很大功夫，他已经读了20多遍，只是他的方法不对头；而得80分的同学也许只读了10遍。实行这种简单的分数评价，由于学生的努力得不到肯定，容易产生负面影响，导致丧失自信心，他们一味埋怨自己笨，因而也不会从方法上去找原因。同样，那个读10遍就得80分的同学，也许他在读书方法上有独到之处，但光看这个分数也得不到正确的反映。
再如价值观的问题，它同样也不是“虚”的。某地一次作文考试，题目叫“母爱”。一些学生为获得高分，突出母爱的“伟大和珍贵”，不惜把自己身体健康的家长说成是身患绝症，把自己健在的家长写成已经与世长辞。因此，光凭简单的一个分数，往往掩盖了这种严格的人格背离的现象，其结果只能为学生今后的发展埋下隐患。因此，为了学生今后的健康发展，教师应在教学的各个环节中针对学生的价值观作必要的评价和指导。
二、关于语文“文化素养”的评价
文化素养主要是文学方面的修养和文化典籍方面的修养。所以，评价学生的文化素养，主要是文学方面的修养和文化典籍方面的修养的评价。但人的文学方面的修养和文化典籍方面的修养是内隐的，不像人的言语交际能力是外化的，可以通过外在的表现进行评价。文化素养存在于人的内部，它并不必然地要求表现于外。那么，这一部分的内容怎么评价呢？简单地说，可以设置两个尺度，一是广度，就是看学生在多大的范围内接触了文学作品和文化典籍，《语文课程标准》关于“九年课外阅读总量应在400万字以上”的规定，已经蕴涵了第一个尺度；另一个是深度，看学生在多大程度上内化了这些文学作品和典籍作品的精神内容，成为自己的价值追求和人格内涵。
评价方法可以采用写读书报告、作品评论等形式。也就是说，不管采用什么样的评价手段，其最终成果都必须由学生用语言文字表达出来。这样既考察了学生的阅读，又考察了写作，并且在阅读和写作中检测了学生的文化素养。这样，语文课程评价也许能比较有效地保证促进学生的发展。
三、关于阅读的评价
（1）对学生朗读能力的评价。阅读活动是从朗读开始的。朗读是默读的基础。因此，整个九年义务教育阶段，尤其是小学，朗读是阅读教学评价的重点。评价学生的朗读能力，一般要从正确、流利、有感情三个方面去考察，看学生是否做到了吐字清晰、发音正确，能否注意停顿和重音，能否注意句调和速度，要看学生读得是否流利、有感情。此外，还要看学生能否区分不同文体，能否正确把握读物的内容和格调。
（2）对学生阅读质量的评价。主要包括以下五个方面的内容：理解的情况；记忆的情况；评价的情况（能否对读物内容和形式的优劣作出正确的评价和鉴别）；速度的快慢（能否在一定的时间内完成阅读活动）；是否有良好的阅读习惯（如圈点、批注、边读边思考等）。
（3）对学生阅读态度和习惯的评价。可以从以下几个方面综合考察：是否热爱阅读，有阅读的内在积极性；有无制定读书计划的习惯；是否善于安排和利用时间；是否具有读、写、用相结合的习惯；有无虚心向他人请教的习惯；有无勤于自学和使用工具书的习惯等。
（4）对学生精读和略读等阅读方式的评价。精读可从语言的品味、思路的展开、主旨的把握、情感的体验、写法的探究等方面全面加以考核；略读要把评价的重点放在阅读方法和由此获得的信息量上，可关注学生拿到书后，是否先看序、前言、目录、插图、图表、照片及注释、参考文献和索引等，看学生能否对全书内容有个概要了解。
（5）对学生阅读量的评价。评价学生的阅读量，可以通过平时的观察和统计，对学生所读读物的性质和数量与课程标准相对照。鼓励学生读好书、好读书、多读书。通过多读，使读书成为他们生活的自觉需要。
（6）对学生认读能力的评价。阅读是从感知文章的语言符号－文字开始，这就是认读。认识生字、生词是顺利进行阅读的前提。所谓认识，一要知道生字、生词的读音和意义，二要了解它的用例，知道它的使用场合。评价学生的认读能力，可通过考查他们使用工具书和利用课文注释，以及在上下文，在具体的语言环境中的认读能力来进行，不要孤立地就字词论字词，就句子解句子，更不要孤立地考查学生死记硬背词语解释和句子含义的能力。
（7）对阅读理解能力的评价。要注意从以下几个方面来综合考察：是否拥有丰富、广泛、准确的词汇量；是否领会逐步扩大的意义单位；能否寻求特定问题的答案；能否筛选关键词句和理解主要意思；能否理清事情的发展顺序；能否回忆重要细节；能否把握文章结构；能否用自己的话对读物进行准确、完整的概括；能否对阅读内容进行评价；能否记忆已读的主要文字材料。特别要注意评价学生对作品的整体理解，具体包括：整体感知，理清思路，把握主旨，领会写法等方面。
（8）对欣赏能力的评价要评价欣赏能力，必须搞清楚什么是欣赏。欣赏是在理解的基础上进行的，需要驱谴相像，调动情感，运用形象思维，对文章进行分析地研究、综合地感受，理智地了解、亲切地体会，领略文章的细微曲折之处，窥见作者的思想感情。欣赏是一种主观体验，是读者的一种艺术再创造。欣赏包括对作品的内容和形式的欣赏，文学作品欣赏的重点是作品的形象、情境和语言。鉴于以上这些，评价学生的欣赏能力，要注意以下几点：重在评价学生的想像能力和联想能力，评价他们通过想像能否正确把握作者的艺术构思，丰富地再现作者创造的形象；对文学形象的欣赏，不要用一个统一的固定答案评价学生，限制学生的思维，因为文学形象具有多义性，人们对文学形象及其社会意义的理解具有不确定性；要引导学生用言语表达自己的主观感受，重视学生的个性差异，不能搞“一刀切”；评价的方式以定性评价为主。
