供材料议论文“四化”训练课题实验方案
一、实验的背景
在供材料（包括话题作文）议论文教学中，较为严重地存在着教师教而无序、学生学而无门，教师指导粗劣、学生学不得法的现象。
有的教师甚至“东一榔头、西一棒槌”进行着简单而粗浅的指导。为改变这种无计划、无序列、不科学、不系统的教学现状，有必要构建一种较为科学的训练体系。
传统的作文教学多数受“静态研究”理论的影响，呈现出被动的、静止的、孤立封闭的特点，主要表现在过分强调写作技巧的训练，忽视了创新思维的训练，忽视了对学生个性的培养，忽视了“开源”与“导流”的问题。供材料议论文教学也不例外。不注重引导学生从生活和教材外的读物中积累，不注重培养学生的个性；即使指导学生的写作技能，也只是“大而化之”，不够精、细、深。因此，供材料作文教学必须从封闭走向开放，从粗放走向集约，必须有一套较为科学而完整的训练体系。
传统的供材料议论文教学不能把写作能力的训练和创新能力的训练有机结合起来，不能很好地兼顾二者。因此，有必要构建一种模式，实现二者的最优化结合。
本实验是在本人多年作文教学实践和科研的基础上进行的，又是对本人多年教学实践的拓展和延伸。1995年以来，我把供材料议论文教学作为自己的研究课题，进行了不断探索。论文《浅谈供材料作文炼意的四种方法》发表在《甘肃教育》1998年第6期上，论文《在立意训练中培养思维能力》获甘肃省中等职业教育教学科研成果三等奖（省教委1999年12月25日颁奖），论文《供材料议论文结构程序化训练例说》在《中国教育报》思想理论部组织的“素质教育：中国教育的希望”征文比赛中获二等奖。为搞好这一课题的实验，我总结了自己多年的教学实践和经验，构建了“四化”训练体系，特别是在“积累的广泛化”和“写作的个性化”方面进行了拓展，同时进一步完善了“构思的序列化”和“修改的多样化”。
鉴于供材料议论文教学中普遍存在的以上问题，我认真总结了近年来作文教改的经验，吸收作文“动态研究”的理论成果和系统科学的新成果，在总结自己多年教学经验的基础上进行大胆探索和实验。
二、对课题的表述和认识
作文，可分为命题作文和供材料作文（包括话题作文）两大类。供材料作文，依据所提供的材料和要求，可写成议论文，也可写成其他文体。本课题的研究对象为供材料作文中的议论文。
所谓“四化”训练，是指积累的广泛化训练、构思的序列化训练、创作的个性化训练、批改的多样化训练。本实验以供材料议论文的全程写作训练为纵线，以创新能力的训练为横线，纵横两条线立体交叉，形成有序而较为科学的体系。
本实验研究，作为一个训练体系，涉及“一个过程”、“四个单元”、“两大能力”。“一个过程”是指供材料议论文写作训练的全过程，“四个单元”是指互有联系、具有层递性的四个部分：积累的广泛化－构思的序列化－创作的个性化－修改的多样化。“两大能力”，其一是指供材料议论文的写作能力，比如论据的占有、挑选、翻新能力，立意、拟题、结构能力，文章的表达、修改能力等等；其二是指创新能力，根据关文信先生在《初中语文创新性教学指导》一书169页的分类，创新能力主要包括能力结构（发散思维、集中思维、逆向思维、直觉思维、横向思维、纵向思维、自学能力等），思维品质（深刻性、独创性、灵活性、批判性、敏捷性等）等。在实验中，我以写作能力的训练为纵线，以创新能力的训练为横线，“两大能力”立体交叉，统一于“四个单元”中，并通过“四个单元”得以落实，最后力图达到优化“一个过程”的目的。
三、理论依据
从写作理论上看，作文“大体上要经历‘积累－表达－修改’这么几个阶段。这才是作文的完整的过程。”“四化”训练，针对议论型材料作文的特点，构建了从“积累”到“修改”互有联系的四个单元（其中“构思的序列化”和“创作的个性化”这两个单元属于“表达”的过程，前者是内化的过程，后者是外化的过程），形成了完整的教学过程，符合“积累－表达－修改”的作文教学规律；陆机在《文赋》中说：“恒患意不称物，文不逮意，盖非知之难，能之难也。”此言触及写作的实质，反映了“物－意－文”的写作理论。“物”指采集阶段，“意”指运思阶段，“文”指表达阶段，“由‘物’到‘意’再由‘意’到‘文’，这两次飞跃，是作文教学整体改革欲达之目标。”本实验研究，着眼于写作主体（学生）的活动，帮助学生完成两次飞跃：从“积累的广泛化”到“构思的序列化”，为由“物”到“意”的飞跃；从“构思的序列化”到“创作的个性化”，为由“意”到“文”的飞跃。“批改的多样化”是一个整合、提高的过程。因此，本实验研究符合“物－意－文”的写作规律。
从教育心理学的理论看，“斯金纳主张将知识分为一个个小单元，让学生按一定的步调一步步地学习，最终掌握整体知识。加涅提出了学习层级说，认为知识是有层次结构的，教学要从基本子概念、子技能的学习出发，逐级向上，逐渐学习到高级的知识技能。”“四化”训练，用“小步子”训练的方式进行，这和斯金纳的理论观点相一致。作为一个训练体系，本实验从训练“积累”开始，拾级而上，到最后“修改”的训练，特别是在“构思的序列化”训练中，沿着“立意－拟题－结构”的轨迹，环环相扣、层层深入地进行训练，符合加涅提出的“学习层级说”。另外，建构主义学习理论中的“随机通达教学”理论，为供材料议论文的立意训练提供了理论基础，“支架式教学”理论为供材料议论文的程序化结构训练提供了理论基础，而“合作学习”、“交互式学习”理论为作文的“互批、反批”提供了理论基础。
从系统科学的理论来看，系统论把系统看作“是有相互联系、相互制约的若干组成部分结合在一起并且具有特定功能的有机整体”。
系统论的一些原理和规律，特别是整体原理、有序原理、反馈原理等对我的实验研究具有重要的指导意义。整体原理认为任何系统都是有结构的，系统的整体功能不等于各孤立部分功能之合。这一原理告诉我们，作文教学要从整体入手，使各部分、各环节形成合力，使其产生最大的结构功能。有序原理认为任何事物越是有序化，其效能越高。根据这一原理，在作文教学中，要注意处理好“小步子”之间的顺序，安排好作文的知识序列、能力序列和学生的思维发展顺序的关系，实现作文教学的高效率、高质量。反馈原理认为，任何系统只有通过信息反馈才能实现控制。这一原理告诉我们，在教学中要注意让学生主动展现他们在作文各环节的思维过程，并根据其思维活动及时调控教学过程；教师要注意根据学生的学习情况控制学习的方向、内容和速度。系统科学也为本研究提供了理论依据。
四、实验目标
一是供材料议论文的写作能力
1、思想观点和论据的占有、挑选、翻新能力
2、立意、拟题、结构能力
3、个性化的语言表达能力
4、自批、互批、反批等多种批改能力。
二是供材料议论文的创新能力
1、七大创新能力：发散思维、集中思维、逆向思维、直觉思维、横向思维、纵向思维、自学能力
2、五大思维品质：深刻性、独创性、灵活性、批判性、敏捷性
五、实验的假设
本实验将有效地解决作文教学的三大难题。蔡明先生在《关于提高作文教学效率的思考》一文中指出“要解决好学生作文的三大难题，否则要想提高作文教学效率是不可能的”。他认为三大难题是：
一是积累生活，投入生活，体验生活－原料素材关，这是重在解决“没话写”的难题；二是教给方法、作好示范、揭示规律－手法技巧关，重在解决“不会写”的难题；三是优化思维、陶冶情操、锤炼语言－思想语言关，重在解决“写不好”的难题。
本实验的“四化”将有效地解决作文教学的三大难题。其中“积累的广泛化”，可能会有效地解决“没话写”的难题；“构思的序列化”，可能会有效地解决“不会写”的难题；“创作的个性化”和“批改的多样化”，可能会有效地解决“写不好”的难题。
六、实验人员、实验计划及相关问题
1、实验人员：实验人员为本人和本教研组老师王老师，本教研组其他老师参与对实验班和对照班学生的成绩评定工作。
2、实验时间：从2001年6月至2002年4月共10个月。
3、实验的思路和步骤：此实验全程训练共4个单元15个训练点（见表一“训练项目”），分三个阶段来进行。
第一阶段（2001、6－2001、8），初期实验阶段，侧重训练第一单元－“积累的广泛化”中的4个训练点。分两步走：第一步，6月份和7月初占用4节课堂时间进行“积累”的初步训练，就积累的途径、内容、方法对学生予以指导，并做出示范；第二步，暑假期间让学生按示范和要求去练习、去创新。
第二阶段（2001、9－2001、12）中期实验阶段，侧重训练“构思的序列化”和“创作的个性化”两个单元中的7个训练点。每周安排一则材料、每两周安排一个训练点，训练方式有两种：每两周安排一节“作文训练课”，集中指导7个训练点；有时把训练材料打印出来，让同学们课外讨论、练习，下次上课时采用“课前五分钟训练”的方法抽查或交流，并给有关的同学记分，以此达到巩固、强化的目的，全学期共13次。
第三阶段（2002．1－2002．4），后期实验阶段，也分两步走：
让学生利用寒假继续搞积累训练，同时加大“创作个性化”的练习，每人至少写2篇文章，开学后检查；3至4月份，安排4次作文的综合训练课，一方面指导“批改的多样化”中的4个训练点，另一方面巩固、提高、整合前三个单元的训练成果。最后是实验的总结和研究。
4、本实验的自变量和因变量：自变量是供材料议论文的“四化”训练，即积累的广泛化训练、构思的序列化训练、创作的个性化训练、批改的多样化训练。因变量是学生关于供材料议论文的写作能力、创新能力。如前所述，学生关于供材料议论文的写作能力主要包括论点的准确把握、提炼与创新能力，论据的挑选、运用、翻新能力，拟题、结构、表达、修改等方面的能力；创新能力主要包括7项能力结构（发散思维、集中思维、逆向思维、直觉思维、横向思维、纵向思维、自学能力等）和5种思维品质（深刻性、独创性、灵活性、批判性、敏捷性）。
5、实验的性质、对象和目的：本实验属于准实验。以抽签这一随机手段选取张掖师范中三年级1班为实验班，2班为对照班。研究的目的是通过实验，看“四化”训练对中师生的创新能力和写作供材料议论文的能力是否有帮助作用，作用有多大？以此来判定“四化”训练体系的效果和价值。
6、实验的效果指标
（1）“四化”训练效果的直接测评－学生写作供材料议论文考试成绩的变化。
（2）“四化”训练效果的间接测评－学生供材料议论文写作能力、创新能力的变化。
七、成果形式
论文、实验报告
