从普通话水平测试谈语文教师的“双基”素养
作为省级普通话水平测试员，我多年来参加对甘肃省张掖市六县（区）的中小学教师、幼儿园教师的普通话水平测试工作。在测试中，我深深地感到语文教师的“双基”素养亟待提高。
众所周知，“双基”指的是基础知识和基本技能。语文基础知识包括字、词、句、篇、语（语法）、修（修辞）、逻（逻辑）、文（文学、文体）等8个方面，其中，就现代汉语而言，语文基础知识指语音、词汇、语法、修辞、逻辑等基础知识。基本技能指的是听、说、读、写的基本技能。
“管中窥豹，可见一斑”，从某种程度上说，“双基”素养的高低体现一名教师语文素养的高低。笔者对上千名教师的测试情况，特别是对200名来自城乡、来自中小学、幼儿园教师的普通话测试情况进行了简单统计和分析，发现“双基”素养优秀、普通话水平达到一级乙等的只占3％，语文素养良好、普通话水平达到二级甲等的占20％，75％的语文教师虽然普通话水平在二级乙等以上，但“双基”素养有待提高。抛开现代汉语的修辞、逻辑不谈，抛开听、写两方面的能力不谈，这里我想从语音、词汇、语法等基础知识和读、说等技能方面去谈谈语文教师在测试中所暴露的问题。
首先是没有掌握的常用字较多。如壤、恽、窘、喘、讯、涮、厄、蛆、朗等常用字，错误率高达35％。这些字，有不少人读不准，有不少人干脆读错了。说到底是没有掌握。从测试中，我觉得相当一些教师对字、词的掌握量还很不够。其次，朗读水平偏底。朗读要做到正确、流利、有感情，这是对朗读的基本要求。这一要求不仅是对语文教师的要求，也是对所有教师的共同要求。因为我们都经历了小学、初中、高中或师范的学业历程，而小学、初中、高中（师范）当年的语文教学大纲中都有明确规定：朗读要做到正确、流利、有感情。所谓“正确”，是指做到不添字、不漏字，发音正确，吐字清晰；所谓“流利”，是指做到不结巴，不回读，自然流畅，停顿得当；所谓“有感情”，是指根据文章所表现的内容，表达喜、怒、哀、乐、爱、恶、欲的情感，朗读时不要平平淡淡，不要干干巴巴，而要恰当地把握声音的轻重、高低，语速的快慢，句调的升降，做到抑扬有致，顿挫分明，以情带文，以情感人。遗憾的是，有一半教师很难做到，尤其是不能做到有感情。在语文教师队伍中，能基本上做到正确、流利、有感情的只占40％。第三，语音知识匮乏。如不懂得声调调值的知识，存在的普遍问题是阴平不够长，阳平上不去，上声不到位，去声下不来。不少教师不清楚上声和“一”、“不”的变调规律，不知道儿化音如何卷舌。如此贫乏的语音知识、不仅影响了他们对普通话的学习和掌握，而且将严重影响他们的教学效果。第四，说话条理不清，词汇贫乏，言之无物。说话应做到“言有物”和“言有序”。不少教师在应试“说话”时，东拉西扯，言不对题，空话连篇，言之无物，缺乏教师应有的表达能力。这样“言无物”、“言无序”的口头表达能力，怎能在平时的教育教学中去感染学生、扣动学生的心弦呢？
以上这些问题，表面上看，是在普通话测试中存在的问题，事实上，反映的是教师平时对字词及语文知识的积累不够多，语感不够好，表达能力不够强的问题。试想，一位教师说话老是言不由衷，又不能作到有条有理，怎能把教育的信息非常清楚地传达给学生呢？
如果我们在朗读课文时，不能以情入境，又不能以情感人，怎能收到良好的教学效果呢？
那么，如何提高教师的语文素养呢？笔者认为，教师应加强岗位上的自学和自修，加强平时对知识的储备，对字、词的积累，对语感的培养。经常通过查字（词）典，听广播，看电视新闻去正音、识字，进一步解决语音和词汇的问题。同时，通过认真备课、上课使自己得到改进和提高。比如，语文教师备课时要多听课文的范读录音，多读课文，对学生进行说话训练前自己要多想一想，然后反复说几遍，还要抽时间训练并培养自己的演讲能力。第二，经常请人指导或接受继续教育，提高自己的文化素质。比如，读字词、课文时，不要老是一个人闷着头读，可以请水平较高的同事或专家指导，有机会可参加各种普通话培训班、语言艺术讲座等等。还要提高自己的学历层次，经常看书看报，从而拓宽知识面，丰富自己的文化底蕴。
我们广大语文教师要边教边学，边学边教；教到老，学到老；活到老，学到老。努力提高自己的普通话水平和语文素养，力争做到说话如黄莺鸣叫，声情并茂；朗读似山泉叮咚，嘤嘤有韵。这是我们共同奋斗的目标。
##第十二章语文教师写作学术论文的角度示例
